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POSGRADO EN DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA MEDIA |
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Núcleo
común |
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Teorías del aprendizaje |
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Núcleo
Específico de Educación Media: Teoría y metodología
de la enseñanza. |
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Materia:
Herramientas conceptuales para el análisis de las prácticas Descripción: En este curso se pretende conocer y analizar los distintos aportes teóricos que desde diferentes áreas del conocimiento, pueden ofrecer conceptualizaciones que permitan la interpretación de las distintas prácticas que constituyen el hacer de los profesores Horas: 60 Créditos:4 |
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Materia:
Taller de investigación Descripción: Se presentarán distintas técnicas cuantitativas y cualitativas de investigación utilizadas en los ámbitos educativos a los efectos de poder optar de una manera crítica por aquellas que se consideren mas adecuadas a los intereses de los proyectos de investigación que se generen Horas: 60 Créditos: 4 |
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Materia:
Epistemología e historia de las Ciencias Descripción: El énfasis se centrará en el conocimiento de los aportes de la Epistemología e Historia de la Ciencia en la enseñanza de las disciplinas científicas. El análisis epistemológico tiene el propósito de ayudar al futuro docente de Didáctica a colocar a distancia y bajo control las (y) sus “representaciones epistemológicas” de la conceptualización de ciencia inducida por la enseñanza. Se trata de conocer las construcciones epistemológicas de diferentes autores que han trascendido su mera individualidad para consolidar diversas escuelas o corrientes sobre la naturaleza de la ciencia. De allí que se propone estudiar comparativamente importantes paradigmas (positivismo, realismo, pragmatismo, relativismo), entendidos como marcos generales de investigación que se consideran básicos para fundamentar un planteamiento educativo coherente con el objetivo de conseguir una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia en la enseñanza científica. A ello se suma la necesidad de concebir una enseñanza contextualizada, destacando los aportes que para ello brinda de la Historia de la Ciencia. La enseñanza de las ciencias debe hacerse atendiendo a los contextos social, histórico, filosófico, ético y tecnológico en el cual el conocimiento se produce, significando con esto que su aprendizaje tiene una carga cultural e ideológica que no es posible desestimar- Horas: 60 Créditos: 4 |
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Didácticas
específicas |
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Historia Materia: Epistemología y Didáctica en la Enseñanza de la Historia Descripción: En este curso se trata de abordar, desde la mirada de los propios historiadores, las concepciones actuales sobre el conocimiento histórico y los problemas nuevos que pueden (y deben) ser planteados en las clases teniendo en cuenta el avance en la producción de conocimiento sobre temas nuevos y aún , y sobre todo, respecto de los temas que tienen más tradición en el sistema educativo, y especialmente en Enseñanza Media. Este curso podría tomar a modo de ejemplo cualquier época o conceptualización de la Historia que se enseña en este tramo del sistema educativo, a condición de que pudiera servir para aportar las novedades que la investigación aporta a un planteo más cercano a la construcción del conocimiento histórico. Horas: 60 Créditos: 4 |
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Geografía Materia: Evolución del pensamiento geográfico contemporáneo Descripción: En este curso se propone presentar la construcción de la doctrina geográfica durante los períodos clásico, moderno y posmoderno. En cada uno de los períodos definidos se analizarán los paradigmas científicos de adscripción, ejes estructurantes de la investigación disciplinar, así como las categorías analíticas y metodológicas y las herramientas técnicas propuestas por las principales corrientes del pensamiento y sus exponentes. El abordaje de los autores representativos de cada corriente o escuela geográfica seleccionados se realizará a partir de la producción académica de los mismos, acudiendo a fuentes bibliográficas. Horas: 60 Créditos: 4 |
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Sociología Materia: Teoría Social Contemporánea Descripción: El objetivo del curso es analizar las principales preocupaciones de la teoría social contemporánea a través de algunos de los autores más representativos, entre los que podrían figurar: Giddens, Habermas, Bourdieu, Wallerstein, Luhmann y Morin. El docente que asuma el curso deberá fundamentar la selección que realice procurando que constituya un aporte efectivamente relevante en las propuestas programáticas actuales. Horas: 60 Créditos: 4 |
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Química Materia: Tendencias didácticas en la enseñanza de la Química Descripción: Este curso propone estudiar las principales líneas que sigue en la actualidad investigación didáctica en Química, así como revisar los antecedentes que llevaron a adoptarlas desde un abordaje que permita luego reflexionar de manera fundamentada sobre la práctica. La investigación en el campo de la Didáctica de las Ciencias Naturales y en particular de la Química ha cambiado de manera sustancial en las últimas décadas. Las temáticas que son objeto de estudio, los objetivos, la metodología y los marcos teóricos referenciales han evolucionado con rapidez más que las prácticas de aula. Se propone entonces identificar las distintas etapas y considerar las teorías y modelos desde su perspectiva evolutiva. Horas: 60 Créditos: 4 |
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Biología Materia: Tendencias didácticas en la enseñanza de la Biología Descripción: De modo general se trata de conocer algunos de los grandes ejes en torno a los cuales evolucionó la investigación en educación en ciencias desde la segunda mitad del siglo XX y hasta nuestros días (p.e. Grandes proyectos curriculares en los años 50/60; Estudios sobre concepciones alternativas en los años 70; Estudio sobre el cambio conceptual en los años 80; Estudio sobre representaciones mentales en los años 90; Estudios relacionados con el pensamiento y el profesor de ciencias en los últimos años etc.). Asimismo, establecer los límites y las diferencias entre lo que es investigación y lo que no es más que mera cuestión de desarrollo o implementación. Nuestro país no ha sido ajeno a implementaciones curriculares en planes de estudio que recogen en sus fundamentaciones y orientaciones metodológicas algunas consecuencias del conocimiento producido por la investigación (énfasis en conceptos, en procesos, enfoques redescubrimentistas, enfoque CTS etc.) que derivan en tendencias didácticas presentes en el nivel discursivo pero no siempre asumidas desde una postura real y critica. Se trata de evidenciarlas, efectuar su análisis desde los contextos en los cuales fueron producidos y observar su permanencia (o no) en la práctica profesional actual. Horas: 60 Créditos: 4 |
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Física Materia: Construcción y aprendizaje del conocimiento en Física Descripción: Este curso pretende en un trabajo de taller permanente el estudio de los preconceptos, conceptos alternativos y prejuicios que aparecen en el discurso intra – aula (docente, alumno, grupo) y extra aula ya sea dentro de la institución educativa. El mismo pretende elaborar un comienzo de investigación que establezca el estado de situación en el Uruguay en comparación con la región y propuestas que permiten otras miradas a esta problemática. Horas: 60 Créditos: 4 |
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